问题学生谈话内容(摘录十篇)。

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。以下是小编为大家整理问题学生教育案例相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

问题学生谈话内容 篇1

1、谈话要精心准备有的放矢。凡事预则立、不预则废，不管是班级集体谈话还是个别谈话，

一要做到精心准备，不打无准备之战，每一次集体训话或者个别谈话我都把它作为一场战争来打，心里足够重视，事前精心准备，拟好谈话提纲，没有做好准备宁愿不谈或者推迟。

二要做到有的放矢，每一次谈话都要预设一个或几个目标，想要解决什么问题或者就学生的哪些情况进行沟通，避免夸夸其谈、天马行空，避免为了谈话而谈话。以免浪费学生时间，引起学生反感。我刚当班主任的几年就做了很多这样的费力不讨好的事，在班上有时想讲就讲，想到什么就讲什么，一讲就是一节课，还意犹未尽，心里还洋洋得意以为自己口才好，做思想工作有水平，殊不知没有学生喜欢这样的喋喋不休，学生心里还可能在不断鄙弃，效果可想而知。

2、谈话还要注意选择时机。谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。

以上仅是一般谈话需掌握的时机，碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟，我做学生时，曾看到一位性格内向的学生，因第二天要到会上作检查，晚自习后独自跑到河边徘徊了一晚，第二天终因想不开而轻生的事件。事后，有位班主任痛心地说：如果当时及时开导她，是不致于发生这种悲剧的。

三、谈话时要专心倾听适时提问。与个别学生谈话一般都会先要求学生将情况向我诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。

有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的`态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

四、动之以情晓之以理。班主任切忌在谈话时表露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”，这样容易很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事实，讲道理。

我们学校一位老班主任沈老师找一位吸烟的学生谈话时，不是仅仅用校规警告他。而是首先谈了自己如何为烟瘾所害，现在得了气管炎，经常咳得厉害，同时，也给他算了一笔经济帐。并且，请学生监督他，自己也开始戒烟。

那次谈话之后，这位学生再也没吸烟。沈老师也戒除了抽烟习惯，这次谈话之所以成功，一是采用摆事实，讲道理的方法；二是现身说法，以身作则。这样引起学生思想上的共鸣，促其思想发生转变。这是一种极其有效的办法。由此可见，说服学生，做学生的思想工作，有时要动之以情，有时要晓之以理，情理交融，方能奏效

问题学生谈话内容 篇2

一、指导思想

问题学生的帮教转化工作，一直是我校的一项重要工作。他以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点，具有体育、艺术教育特色，为了更好地做好这项工作，特制定本班计划。

二、学生名单

三、学困生形成原因情况分析

我校处于城乡结合部，问题学生较多，主要表现在：

1、农村学生家庭条件较差，对子女教育投入相对较少；

2、家长长时间在外务工，家庭缺少温暖，子女受关心不够；

3、家长的文化水平普遍较低，对子女的教育缺乏合适的方法；

4、学生的学习习惯较差，有些学生好动、好玩，精力不集中或者受不良社会风气影响，有些学生学习目标不明确、纪律松散，因而厌学。

5、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。

四、转化学困生措施

转化后进生可从以下几个方面着手：

1、建立帮教档案。及时填写特别问题学生档案（问题学生登记表）与问题学生日常思品考核手册。

2、掌握帮扶对象的基本情况。在较短时间内要熟悉帮扶对象的思想、学习、性格等方面的优缺点。

3、在课堂教学活动中，做到每节课至少提问每个问题学生一次，给他们更多的发言的机会和自我表现的机会。即使他们答错了，也要以鼓励代替批评。

4、每周调研一次，从与其他学生交流的中间获取一些有关问题学生的近期表现，及时了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点并及时的给予肯定和表扬，使他们获得信心。

5、每周至少与问题学生亲切交谈一次，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的现实困难和问题，并给予耐心、细致地指导，帮助他们解决问题、克服困难，促使他们进步。

6、每两周与问题学生家长进行电话交流一次，了解学生的家庭情况，掌握学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，使家庭与学校协调做好学生的教育。

7、在日常活动中，要多给问题学生创造发挥自身特长的机会，使他们在积极的表现中获得心理上的满足，不断增强自信心。

8、要经常地与其他教师进行联系，了解帮扶对象在其它课上的表现，并及时将学生在该科学习中存在的问题与该科教师沟通，与其协同帮助学生解决这些问题。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

问题学生谈话内容 篇3

为我校办成以“双力”为目标，德育发展为核心、以创新精神和实践能力为重点的，具有德育教育特色的学校，办好让人民满意的教育的一项重要工作，我校教师对问题学生的帮教转化工作一直非常重视，为了更好地做好这项工作，特制定本计划。

一、我校问题学生现状分析

我校由于地处城乡结合部，外来务工子女较多，学生情况差异明显，问题学生较多，主要表现在学生家庭条件较差，对子女教育投入相对较少；家长长时间在外务工，家庭缺少温暖，子女受关心不够；家长的文化水平普遍较低，对子女的教育缺乏合适的方法；学生的学习习惯较差，有些学生好动、好玩，精力不集中或者受不良社会风气影响，有些学生学习目标不明确、纪律松散，因而厌学。

二、明确目标，健全问题学生的帮教机制

1、树立以学生发展为本的教育理念

我校“以学生发展为本”的新理念：重视全体学生的发展，学生的全面发展，学生的终身可持续发展；重视以学生为主体，主动、生动、活泼地发展；重视学生发展的一般规律，抓住学生发展的关键期；重视学生发展的差异性，尊重学生的个性，多给学生选择的机会，实施因材施教。这要求我们的教育要面向全体学生，要特别关注问题学生。

2、发挥党员教师的先锋模范作用

我校有一批教学能力强，业务好的党员教师，每学年由党支部组织好党员教师与学习困难、行为和心理偏差学生“一帮一”的结对帮教活动，经常性地和被帮教学生谈话和家访，主动关心学生的学习与生活。每周安排党员教师定时做好问题学生的学习辅导和经济困难救助。

3、做好问题学生的思想工作和心理辅导工作

个别学生由于家庭（离异或缺乏家教）、社会等因素，学习目的不明确、思想行为上出现偏差，会出现无故旷课。政教处、班主任要明确职责，落实专人加强学生思想工作和心理辅导工作，不但关心学生的学习，更关注学生的思想。党员教师应配合班主任做好问题学生的帮教工作，关心、爱护，援助学生，多用鼓励的话语与同学交谈，用爱心和真情感化学生。

4、发挥课堂的主阵地作用关注问题学生的学习动态[高分范文网 wwW.977139.COM]

教师要以积极探索有效的课堂教学方法，以因材施教、分层递进、分类指导为切入口，对不同的学生从教学目标、学习要求、作业要求、评价标准等方面设计适合他们的不同要求。在课堂教学中要关注学习困难学生的学习情况，及时进行重点指导，对学习困难学生的每一点成绩和进步及时鼓励，使他们在不断进步中获取成功的`快乐，从而逐步树立战胜各种学习困难的信心。让他们喜欢学校、喜欢班级、喜欢老师和同学，融入这个大家庭。

三、各方合力，共同做好问题学生的转化工作

问题学生的转化很大程度上要得到社会和家长的支持，因此，学校要积极寻求社会和家长的支持。

1、加强家校联系共同做好问题学生的转化工作

班主任在每学期开始前要摸清班中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生方法等学生第一手资料的整理，有计划的进行家访，每学期要对每一位问题学生进行至少一次家访。学校每学期召开两次家长会，加强学校教师和家长的联系，要丰富家长会的形式与内容，多用鼓励的语言关注学习困难学生的成长，积累学生平时的优点，婉转的指出缺点，增强家长的信心。

2、利用家长学校做好家庭教育的宣传

学校通过每学期举办两次家长学校，向家长宣传家庭教育的有关知识，交流探讨教育的最佳方法，鼓励学生家长在家中营造民主、和谐、温馨的家庭气氛，正视学生的困难，关心重视孩子的成长，共同营造一个爱与包容的学习环境，让孩子在一定的规范下，发挥自己的思考能力，精进自己优势专长，有好的学习态度，保持有意愿学习的心。

3、积极争取社会各界的支持

学校要加强和派出所、关工委、社区等各方面的协调和联系，整合社区、社会的资源加大对问题学生的帮教工作，防止学生到网吧等禁止未成年人进入的场所，共同做好行为偏差学生的教育工作，防止青少年学生违法犯罪。利用居委会、社区社工走访学生家庭，了解学生的家庭的实际情况与困难，提供需要的法律帮助与经济援助，共同做好学生的帮教工作。

问题学生谈话内容 篇4

班主任和学生谈话是班主任的日常工作，谈话工作需要技巧，谈的好可以事半功倍，谈不好没有效果浪费时间甚至起到反作用。

谈话前班主任要对学生进行全面了解，这是谈话的准备工作，没有准备的谈话不如不谈，你不知道学生现在的问题是什么，你不知道学生需要什么，谈话没有针对性谈不到学生心里去，简单的批评和表扬是没有效果的！

谈话过程我个人认为先表扬在表扬中提出不足，应用柔和的语言例如建议什么的更容易让学生接受，当然对待原则性错误则需要激烈的语言！

谈话班主任习惯和学生面对面，其实让学生捎话的效果也比较好。例如当张三来办公室时，应该立刻反应到他和李四关系不错，把需要对李四说的话装做无意的和其他任课教师进行交流，或表扬或批评或期望等等，让张三把信息传给李四，当然这种交流要言简意赅，针对性要特别强。

总之班主任和学生谈话是随时随地的，只要有学生在场你的每一句话都要有针对性的，每一句话都应该是经过思考的有效的，绝对不能出现随意的话特别是可能挫伤学生积极性的话或者可能对学生产生伤害的话。

班主任看似无意的一句话可能影响学生的一生！

做班主任时，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个要与不要。

一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话

A男生x天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，科任老师劝说并批评该生，但该生不听。此时，科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是A生与科任老师发生了冲突。

随即，科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。

这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。

第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的处罚，更加听不进班主任所讲的道理。

第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。

那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，寻找合适的时机再与其谈话。

如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、经过和结果，并明确提出班主任自己的看法，让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。

另外，要特别注意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有一定的压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。

二、要注意把握谈话的分寸，不要以为老师说得越多就越好

x班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的`位置。

班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这一目标。

你认为该班主任的教育方法对吗？我认为，虽然该班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。

第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比较死；第三，谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。

首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是复读机。

其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。

其三，找学生谈话要注意场合，不要总是找有其他学生在的地方，以免影响其他同学对该同学的看法。所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。

三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步

x班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地指出C生近段时间存在的问题，以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生，千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。

班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为习惯是通过学校这个场所，通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。

我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。

对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。

班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。以上的班主任找学生谈话的要与

不要提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。

问题学生谈话内容 篇5

在昨天，钟老师找我聊了聊，我的收获甚大。

我和钟老师先聊了聊我的目标，我的目标就是在学堂上5年，5年后预备几个月，然后就去考耶鲁。老师说我的目标很好。再往后谈，就谈到了关于我进中班有没有疑惑。

其实我真的有些疑惑，比如和我同岁的廖静和李思慧，他们就进了一班，占凌霄也进了老生中班。刚来的一个星期我就处在自卑的状态。打电话的时候妈妈也一直和我说，一定要努力进了一班，我也认为我明明和他们一样大，可我进的班没有他们好，感觉很没有面子，搞的我感觉浑身充满了压力。

第二个星期，老师告诉我们关于自己原则还有我们不能要面子后，我感觉心里痛快多了。我何必呢?我何必要为了别人而把我自己弄得累呼呼的。我来这个班不就是把我自己的能力提高的吗，我何必要为了别人的'看法把我自己弄得自卑，不能正常发挥，不能正常吸收知识。我过后想了想，面子真的是一个害我们的一个东西，他真的是会让我们把自己弄的特别痛苦而且没有任何收获。为什么我们中国人为什么不会像美国那样的强国一样发展。没错，就是面子这道墙堵着我们。中国人在全世界是最注重面子的，他们可以为了被人把自己弄的异常痛苦。这也是没有自己原则的表现。这也是我最大的问题，后面会提到。

这第二个星期对我来说至关重要，也就是这第二个星期，才把我从自卑里面解救出来。

好了，在返回去说我和老师的谈话。老师问了我这个问题后，我想了想没有什么疑惑了，毕竟我还会进步嘛!

这时候老师告诉了我，我身上最大，也是会大大影响我的问题——没有原则，不自信.

这个问题老师告诉了我以后，我也切实的感受到这个问题的可怕。没有原则的人会跟着旁边的人来走，旁边的人做的是好的，我们会一起进步，而我旁边的人做的是不好的我也会和他们一起堕落，不自信的原因其实也是因为没有原则而诞生，没有原则也就是跟着主流走，而主流走之前会提前想好，而我因为没有原则会跟着主流的想法走，我就不会想自己要做的，所以在做事时就会有旁边的人想好，但有时需要自己做的时候，习惯了跟着别人走的我就会不相信自己，也就是不自信。在我的朋友想做一件我不想做的事情，也是不好的事情，可能会因为我们是哥们，我们是朋友，就跟着他一起做，这样的事情我几乎每天都会这样。没有原则的人，就是没有自己的基本立场，这样的话我的目标也很有可能会随着大家而变。如果是这样子的话，那就是太可怕了。老师说我这个问题还不是太深，想改的话最好早点改。

这时，老师问我愿意改吗，很多人都是在这一关垮掉的，我坚定的说：“我愿意!”老师说，要改的话我们就需要互相相信，我不能把老师当成一个外人，对话只说客套话，我要把自己的感受真真切切的告诉老师，这样才能够帮我把这个毛病改掉。

我和老师聊完后就很晚了，晚上我躺在床上思考这些，我想着我到底如何改，感到这次的谈话令我好震撼!

我坚信自己一定能够改掉这个毛病!!!

问题学生谈话内容 篇6

1、把家长当作朋友，不可盛气凌人。

教师和学生家长社会角色分工不同，人格上是平等的，从工作关系上讲，地位也是平等的，都是学生的教育者，目标也是一致的，都是培养好学生。孩子犯了错误，做家长的被老师急召到校，心里一定很难受，他们非常想得到老师的谅解和具体指导，何况，班主任和学生家长都是成年人如果班主任居高临下，盛气凌人，当面训斥或故意贬损学生的人格，甚至是对家长进行贬低，家长会觉得无地自容，从此，形成一种“惧怕”老师，不想上学校的心理。甚至有的家长脾气爆燥，把气发泄在学生身上，当老师面就对小孩一顿拳脚，这样无论对学生还是对家长，工作都不能更好的开展下去，反之，如果老师把家长当作朋友，与家长共同讨论发生的问题，找到解决问题的方法。

2、与家长谈话时，要明确目标，做好准备工作。

教师和学生家长在心理关系上是相互依赖的心理，一般说来，家长教育子女依赖学校，依赖老师。教师对家长同时也有依赖心理，如要求家庭作业家长要签字，要求家长对教师的教育不足给予补充，共同达到教育的目的。因此，班主任在召见家长谈话时，要明确自己所要达到的要求，在谈话之前就要先了解学生在某一学科的情况，以提高交换意见的准确性和提出措施的切实性，这样和家长谈话时，就有内容可谈，明确要解决的问题，从而掌握谈话的主动权，和家长产生语言的共鸣。同时，也让家长知道了班主任在学校对自己小孩是很关心的，从而愿配合学校教育好小孩，达到“联手”教育的目标。反之，如果一问三不知，满口“大概”“可能”“也许”这样家长就会觉得到班主任缺乏工作责任心，对孩子的教育漠不关心，找家长谈话，只是在推卸责任，家长会认为这样的班主任不可信赖，因此心理瞧不起你的，也达不到谈话的效果，解决不了实际问题。

3、与家长谈话时，要实事求是，要一分为二，不要以点概面。

“金无足赤，人无完人”，再好的学生也有不足之处，再差的学生也有闪光点，对学生的评价要一分为二，实事求是，不要以点概面。班主任找家长谈话时，多半是学生出了问题，班主任要反思自己工作中的不足和失误，切不可当着家长的面数落学生和过失，更不能不调查实情，而“添油加醋”将“恨铁不成钢”的怨气转嫁给家长，达到体罚的目的。“人人都爱听表扬”，这句话对大人小孩都合适。在与家长谈话时，首先应该让家长愿意听你讲，降低家长的“恐惧”心态，因此，班主任要先谈论学生在近段时期来在哪些方面进步了，实际上也是在肯定家长的教育成绩，使家长感到自己的工作也是有效的，从而增强孩子的信心，再就事论事，实事求是地指出学生的过失和缺点，向家长提出合理的教育，家长也易于接受。

4、与家长谈话时，要提出合理建议，聆听家长意见，共同探讨。

使班主任最头痛的事情，是有些学生经常犯错误，不但自己不认真读书，不完成作业，上课扰乱次序，还带领班级其他同学加入他的这一行为行列，班主任对他也做了很多工作，但起不到效果，对待这样的学生。家长也一定很头痛，一是头痛孩子老犯错误，另外头痛老师总是告状。针对这样的学生，教师和学生家长必须共同探讨，找出合适的方法，教师不防从自己的经验出发，先谈谈自己失败的教训及看法，再谈如何成功的经验，切不可以“教育专家”自居，同时，由于家长是学生的最早老师，对学生的各方面比较了解，有的自身也精通教育，并且有的还有独到的'见解。因此班主任要摆正自己的位置，学会聆听学生家长的意见，共同讨究教育学生的方法。有时，找不到很好的方法时，家长的情绪可能很低落，这时，班主任可适时地谈谈，学生还小，可塑性较大，只要大家抓紧一点，他大了一定会变好的。这样使家长不会过早失去信心，家长也会尽最大努力配合学校的教育工作。

5、与家长谈话时，忌说有辱学生及家长的人格的话，更不能把责任转嫁任课老师。

在家长谈话时，由于某一件事情使班主任生产偏见时，往往会说一些“伤人”的话，什么把“他开除算了”“简直太笨啦”“带他测测智商，看他脑子是否有问题”，“我是管不了他啦”，等等，这样的话不可能让家长和孩子“觉醒”只会损害家长和学生的自信心和自尊心，不利于家庭共同教育学生的目的。

同时，班主任在与家长沟通时，要同时肩负着沟通家长和全体科任老师关系的任务，要力求褒奖科任老师的工作精神和教学水平。对教学能力强，知名度高的老师要着意宣传他们的教学成果，对经验不足的老师，要着重介绍他们的工作热情和上进心，使家长充满信心和希望。不要说某门功课不好就是科任老师的责任，当任课老师和学生或家长发生矛盾时，要做好学生其家长的工作，转嫁责任只会更损害家长和老师的关系，反而使家长不愿配合老师的工作。

有人把学生比喻为一块大理石，那么家长和教师则是两个主要的雕塑家，只有这两个雕塑家保持一致性和协调性，才能把学生这一块大理石雕塑成一件工艺品。因此，班主任在与家长“联手”教育学生时，一定要注意谈话的技巧，这样才能很好地解决问题，达到事半功倍的效果。

问题学生谈话内容 篇7

陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。问题学生的转化可以说意义重大，事关班级、学校的学风、校风。因此，我们要特别重视对问题学生的转化工作。

具体工作计划如下：

一、帮扶对象主要问题：

本学期进行帮扶对象的主要问题是沉迷于电子游戏，上课经常睡觉，不关心学习，纪律散漫，不上操，迟到，夜不归宿，惹事生非，打架斗殴，酗酒，欺负同学，在社会上结识不良青年，随意旷课，无心向学。

二、具体做法如下：

1、建立帮教档案。及时填写特别学生档案（问题学生登记表）

2、进行心理辅导，对症下药。

问题学生自制力较差，在思想和学习方面较其他同学有一定距离，他们在班里为数不多，但是给班级常常带来一些负面影响，并且有一定的破坏性和反复性。因此，在做他们的工作时，要从根源上分析其存在原因。挖掘其内心想法，剖析其行为，帮助他们树立勇气，克服自卑心理，从一点一滴小事中认识到他们的优点，改正不良习惯。

3、加强思想教育、纪律教育和法制教育，提高他们的认识。

创设良好的谈话氛围，对他们进行各种教育，通过典型的案例，让他们认识到一些不良行为的危害，让他们知道“勿以善小而不为，勿以恶小而为之，“千里之堤，溃于蚁穴”，小错不改，就会酿成大错，告诫他们要防微杜渐，改正不良行为。

4、加强亲情教育。

通过一些简单典型的事例，让他们明白父母对他们的养育不容易，对父母要有感恩之心，而如果他们没有尽到作为学生、作为子女的责任，则是大大的不孝。

5、持之以恒地去转化问题学生。

转化问题学生这项工作，具有长期性、反复性，因此一定要做好打硬仗的心里准备。每个学生肯定都想学好，表现好，但个别同学往往做不到。因此抓问题学生工作不能满足于一时的成功，应该有反复抓的思想准备。针对这一现象，要经常与家长联系，分析自身的问题，促其行为及思想有所进步，让优秀的行为去感化他，使他在今年能有更好的表现。

6、对问题学生要过多的给予爱心。

在一点一滴的小事上，善于发现问题学生的闪光点，给予肯定。在生活中、学习中充分注重他们，使他们感觉到老师在关注他们，认识到他们不是孤立的。另外要进行赏识教育，增强问题学生的自信心。

7、及时进行电访和家访活动。

教育不能只靠学校，家庭和社会也起到一定的作用，只有家庭、学校、社会形成一股教育合力，才会达到事半功倍的效果。因此，本学期我将进行及时地进行电访和家访工作，与家长共商教子之道，有针对性地采取有效措施教育学生，以期取得事半功倍之效果。

8、密切关注，随时跟踪，了解动态，及时教育。

采取亲自到班上和向班主任和其他学生了解相结合，随时了解其思想和行为，及时进行教育。

总之，本学期我们将尽自己的最大能力做好转化问题学生工作，相信只要付出，一定会有好的收获。

问题学生谈话内容 篇8

在多年的班主任工作中，我感到问题学生的教育是班主任工作中最棘手的问题之一。问题学生的形成，既有家庭的，也有社会的，既有智力因素，也有非智力因素。在我所接触的学生中，大多数问题学生是由于家庭教育缺失造成的。作为班主任，我深深地体会到：对问题学生的教育，应该采取相应的措施和对策，只要能真心热爱问题学生，做他的良师益友，注意转化教育艺术，就一定能转化问题学生。下面就谈谈我的几点思考：

一、对问题学生要开展丰富多彩的活动

增强学生的心理素质，兴趣是最好的老师。教育心理学认为：当外部教育因素触及学生的内在精神需要时，就会使受教育者处于一种积极状态，从而产生良好的内化过程。小学生的特点，生性好玩，在活动中更能发挥

他们的积极性，他们在自己的喜欢的活动中会真实地流露出自己的情感，没有任何心理压力，完全处于一种轻松、愉快的心情。因此，开展丰富多彩的活动更能达到教育的目的。我曾经遇到过这样一位学生：这是位男同学，沉默寡言，从不主动与同学玩耍，心理承受能力差，老师说话语气重一点，眼泪就涮涮地流下来。据家长反映在家也是这样，父母问他一句，得到的回答是“你怎么这样烦?”便不再说一句话，家长担心他是不是患了自闭症。为了防止他造成心理障碍，一方面，我找他谈心，了解他的内心想法，他没有产生对抗心理，只是觉得很紧张，我问一句，他答一句，当我问他为什么不喜欢说话、不跟同学玩时，他就是三个字“不喜欢”。我没有急于求成，上课经常请他起来回答问题，刚开始，他站起来说话吞吞吐吐，声音像蚊子叫，引得同学一阵哄笑。我没有嘲笑他，用鼓励的话语安慰他。课后，从他的兴趣入手，慢慢地开导他，让他每天跟我谈自己一天的感受，虽然，有时只是一句话，但毕竟他已肯说了;另一方面，我让班上的同学主动与他交谈，课后，一起做游戏，每天的课间十分钟都安排得十分有趣，另一方面，我让家长尽量抽出时间与他交谈他感兴趣的话题，并多带他出去参加活动。一段时间后，他终于开朗了不少，学习成绩也进步了。有时候，我觉得活动是最好的教育方法。

二、对问题学生要有爱心

转化问题学生是一项极其艰难复杂的工作。教师对问题学生没有爱心，其后果将不堪设想。一般来说，问题学生都有共同的毛病：懒惰、松散、散漫、不遵守纪律，特别是对学习不感兴趣，对于这些情况教师往往束手无策。例如我班的小林同学，他很顽皮，上课时经常干扰同学或讲话，或在课桌下玩弄东西，或不时东张西望，作业不完成。家长对他无可奈何，我曾多次找他谈心，也无多大的转变。一次下课了，由于他东跑西窜，右脚撞上凳子，他疼痛难忍，坐在地上大哭大喊起来。我发现后，马上叫学生到办公室拿万花油，我帮他上药。放学后，我送他出校门，恰好其家长站在校门口，看到这种情况，便对他儿子破口大骂。我立即制止其家长粗暴的态度。说这是意外事故，他以后会小心走路的，劝家长不要骂小林。因他脚上伤势严重，行动不便，第二天无法到校上课，我便打了三次电话了解伤势情况。第三天来校后，我给他补课。他被我这种爱心感动了，他说：“老师，您对我真好，今后我要听话了，再也不捉弄同学了，上课我会专心听，认真完成作业，把成绩赶上去。”从这件事中，给了我很多的启迪：对后进生要献出一颗真诚的爱心，用真情感动他们，让他们感动到老师没有嫌弃他们，反而给了他们更多的关怀。小林伤好了后，不但认真学习，而且乐于为班集体做好事，成绩也逐渐提高了。

三、对问题学生要有细心

作为班主任，要细心观察分析问题学生之所以问题的原因，了解症结，对症下药才能有针对性地进行教育引导和帮助他们解决难题。如我班上小刘同学，一向懒惰，娇生惯养，上课分心，作业马虎潦草，经常在课上抄同学作业或干脆不完成作业。面对这个同学我没有责怪、歧视、体罚他，而是细心观察，认真了解他各方面情况，在家访中得知他家情况：一是家庭经济富裕;二是父母教育方法有分歧，做父亲的过于袒护、溺爱，做母亲的则恨铁不成钢，经常找他不是，夫妻因为孩子的事闹红脸。针对这些情况，一方面我认真做家长的工作，使夫妻间对待孩子教育达成共识，教给他们怎样配合学校和老师的教育以及家庭教育中的注意问题。另一方面，与小刘同学多谈心，告诉他家庭条件再好长大后也要凭自己创业，就要认真读好书;父母经常吵架就是因为你不听父母话，学习成绩不好，你的父母是爱你的，只不过是爱的方式不同;你也要爱他们，你爱父母就是要认真读书，你不希望他们因为你而老是争吵吧……这样，经过我一番细心工作，小刘终于改变了往日不良的现象和行为，学习成绩不断提高。

四、对问题学生要有宽容心

热爱学生是班主任教师的修养，更是教师这一职业所要求的最基本的感情倾向。宽容之心是我们大家都应有的，但要想别人宽容你，你必须先懂得去宽容别人。对学生更须此道。在发现学生的错误之后，更要学着去宽容他们的不足，他们的失误。宽容之心也包括要有耐心，要给以时间，立竿见影、急功近利是行不通的。我班的小浩，曾经是一个上课爱搞小动作、作业不做、时常打架的问题学生。我对他采用了不同的方法进行了教育，可最后有效的办法是“宽容和耐心”。我用宽容的心态和他交谈，了解了一些他家里的情况，父亲外出打工、母亲除了上班就是打牌没人管教。我就长时间地跟踪观察，随时把注意力放在他身上，一旦发现他的进步就给予表扬和奖励，此外还降低他作业的要求，久而久之，他的不良行为收敛了很多，作业字迹虽不大整洁但也按时完成了。

五、对问题学生要发挥榜样的作用

榜样的教育作用无穷无尽的。在班主任工作中，利用榜样对问题学生进行正面教育是我惯用的一种有效手段。小学生模仿能力强，接受能力比较直观，但往往是非难于分清。比如：看了《奥特曼》的片子，来到学校就对同学拳打脚踢，我越是要求他们不要这样，他们越是不听。例如：这学期，我班的小强同学，成绩还算可以，但品行极差，经常欺负弱小的同学，还跟班上的一些顽躁生称兄道弟，俨然就是一个老大哥。我经常教育他要团结同学，欺负弱小同学不是英雄，但大道理讲了一大堆都无济于事。针对这种情况，在品德课上我就特别注重讨论这一环节，联系课本上的内容把班上的不良现象点出来，让同学们进行评论。在优秀人物的影响下，在同学们评论的话语中，小强同学的脸红了。当第12期的《少先队员》发下来时，我就赶紧翻开第二面少先队员之星评选结果，文章介绍了金奖获得者的动人事迹。我给同学们读了这篇文章，同学们都聚精会神地听着。当我读完时，教室里还久久地保持平静，同学们都被感动了。小强同学的眼里流动着晶莹的泪珠，他也被深深地感动了，他后悔了。从那时起，小强同学进步了，榜样影响了他，他的进步影响了其他同学。真是转化了一个，带动了一片。利用榜样对学生进行正面教育，它所起的作用比起班主任要求学生不要这样或不要那样大得多。因此，在班主任工作中，我经常利用《少先队员》等报刊杂志上的好榜样对问题学生进行正面教育引导，收到了很好的效果。

总之，做好问题学生的管理工作，是一项长期的复杂的系统工程。作为一名教育工作者，要耐心细致地研究问题学生的形成原因，对症下药，采取积极有效的教育方法，引导他们克服困难走向成功。没有教不好的学生，只有教不好的老师。为了问题学生的转化，工作还需做细做硬，以达到事半功倍的效果。

问题学生谈话内容 篇9

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

一、理解、尊重、坚持

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、耐心引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、关爱触动

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

问题学生谈话内容 篇10

教育，一场爱的艺术修行

近期，认真研读了《问题学生教育指导》一书，书中彭兴顺老师和他的团队，怀着对教育事业的一份执著，对“问题学生”的特别情感，进行着爱的智慧、爱的科学和爱的艺术的探索和研究。一个个典型问题学生的转化案例，让我感悟到：没有爱就没有教育；但有了爱，不等于就有了教育。有智慧和艺术的爱的教育如水，能使棱角分明的顽石，渐臻完美；能让一丝柔软，从心间蔓延至每一个鲜活的个体。

所谓“问题学生”，我觉得就是指学生中那些品德、行为不良，经常违反破坏学校的纪律，成绩不好的学生。“问题学生”不是与生俱来的，他们最初也同其他学生一样，都有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社会风气的侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生自身的心理活动即身心发展过程中各种消极因素的恶性膨胀，逐渐形成的所谓“双差生”或“后进生”。

教育是一门研究的艺术。只有摸清情况，才能对症下药。我们首先来了解“问题学生”的心理障碍。所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存阻碍接受教育教学的要求，从而不能把要求转化为个人需要的心理因素。班主任只有了解了这些学生的心理，才能做好个别教育。一般来讲，“问题学生”具有自卑和疑虑、固执和孤独、意志薄弱，自控能力差、观念欠缺，辨别能力差等不良的心理特点。

教育是一门情感的艺术。都说“”精诚所至，金石为开”。我们班主任要以人为本，树立“学生是可以教育的，没有不能教育的学生”的思想，注重情感教育的功能，热爱“问题学生”，采取有效手段温暖、唤醒、转化他们。

一、加强情感交流，引起心灵共鸣

师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础。为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。

缺乏自信心的学生，对周围的一切都怀有否定的态度，否定自己的能力，否定人世间美好的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但又害怕接受。他们把自己困在自己用心结成的封闭的网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想让他们有勇气从网中走出来。这些学生比较敏感，他们特别在意老师的评价。赏识他、鼓励他勇敢地面对自己，是恢复他们自信心的关键。所以，无论是批评，还是表扬都应当注意场合，讲究方法。在教育过程中，要尽可能地回避他们的过去，不翻旧帐，激励他们重新开始。对他们既热情帮助，又不失时机地严肃地提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。动之以情，用温暖去医治他们心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。

爱中有严，严中有爱，师生间的情感交流基础由此而建立。同时用心捕捉他们的点滴成功，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，唤醒他们奋发向上的激情，把主要的精力投入到学习中去。“人非草木，孰能无情”，老师无私的关爱和严格的要求终会使他们省悟。

二、因人因事而异，做到对症下药

做“问题学生”的教育转化工作，必须根据学生个别的具体情况，因人而异，因材施教。从学生入校的那一天起，班主任就要建立好学生档案，并定期进行分析。在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究，一手抓转化。循序渐进，抓反复、反复抓，抓出实效。例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。他们突出的特点是机灵、好奇、贪玩好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。我班有个学生叫朱某某就属此类型，精力过剩，我就通过迁移的方法，担任课间安全员和纪律委员，每天为同学们排忧解难，让他有事干，转移其精力，达到了很好的效果。智力较差、自卑感较重的学生，对他们必须慢慢教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。对思想意识差的学生，则要肯定他们的成绩，着重消除他们违纪的不良心态。“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”。所以，我们班主任要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬，倍加关爱，这将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。

三、善于巧借东风，抓住教育时机

教育时机是指教育学生的最佳机会。此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如：对于一向遭到歧视和冷遇的学生，心灵创伤急需安抚，老师要热情地采取各种措施补充其“情感危机”，学生会因受到安慰和鼓励而振作起来。在教育的每个阶段，对要求的“点”不要提得过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点。通过建立班级公约的办法，约束每个同学的言行。通过建立落实纪律优秀班级评比，约束集体行为。通过适时跟学生谈心，广泛开展心理健康教育，及时掌握学生的心理动态。借好学校整体教育的东风，比如学校开展了某一项教育活动，班主任一定要积极主动的配合，通过组织主题班会、专题报告、同学互评班委竞选、值日班长制等活动，不断充实教育教学的内容，用健康向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们克服不良的心理反映和行为。实践告诉我们，突破口选好了，我们的教育才能做到有的放矢，使学生的违纪率得到有效地控制。

四、协调统一力量，多管齐下疏导

要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量。提醒班干部和全体同学不能歧视“问题学生”，要热心帮助他们；经常和任科教师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系，互相配合，形成立体教育网络。孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。

种花须知百花异，育人要解众人心。由于形成“问题学生”的原因错综复杂，教育转化工作并没有固定的教育模式，同样的处理方法用在不同的“问题学生”身上会产生不同的教育效果。只有以爱学生为前提，掌握他们的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因时制宜”地开展工作，才会收到一定的教育效果。当然，个别“问题学生”反复很大，受教育的效果参差不齐，还有待于我们进一步研究探索。

教育、转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，班主任一定要具备“四心”，即细心、耐心、热心和恒心。“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰封的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们插上腾飞的翅膀。让我们在教育、转化“问题学生”之路上，且爱且修行吧！